書法培訓班多少錢(開硬筆書法培訓班賺錢嗎)
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書法培訓班多少錢(開硬筆書法培訓班賺錢嗎)




    對“雙減”下書法教培的思考



    ■武良弼

    中國教育學會書法教育專業委員會理事

    福建省語言文字專家庫成員


    按照黨中央、國務院決策部署,各地正在認真貫徹落實的“減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔”(以下簡稱“雙減”)工作,可謂是一聲驚雷,把很多教培人都炸蒙了。毫無疑問,
    “雙減”對學科培訓的打擊是致命的,那么它對書法培訓就一定是春風拂面嗎?
    就此,筆者談幾點個人的認識和思考,以期拋磚引玉,引起更多業界人士的關注和討論。


    一、關于書法定位


    “書法進課堂”以來,
    書法課究竟是語文中的寫字課,還是美術中的書法課,還是與美術、音樂舞蹈課并駕的專門藝術課程?
    至今仍爭論不休,概念模糊,沒有一個清晰、明確的定位。


    從文件上看,教育部《中小學書法教育指導綱要》體現書法具有語文學科與藝術學科的雙重屬性,但通篇條文共3723個字無一提書法為藝術。在學校課程安排上,目前每周一節的書法課也是從語文課時中拿出的,可見各地教育部門認可的書法還是偏重于語文屬性。但
    中辦國辦《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》,則明確將書法定位為藝術課程。
    如此,依文件層級、效力,書法應為藝術課程。




    從管理上看,雖然各地對書法教育都愈發重視起來,但對書法教育的管理卻是各唱各調,不盡相同,責任主體不一,或責任不落實不到位。有的地方歸基教科管,有的地方歸體衛藝科管,有的地方歸語委管,也有的地方卻是多頭管理,以致分不清書法到底屬于哪個學科,到底由誰來管。


    “雙減”文件要求,“對非學科類培訓機構,各地要區分體育、文化藝術、科技等類別,明確相應主管部門,分類制定標準、嚴格審批。”
    由此可見,對非學科類的認定權限是下放到地方的,那地方由哪一級來定(省級、市級,還是縣級?),又由誰來管?(教育、文化、還是文聯?)
    筆者以為,這肯定還要“再研究”“再討論”,
    一時半會是不會明確的,甚至還可能由于各地主管部門不同,其站位不同或對書法的認知不同,出現對書法定位不一的情況。
    對此,我們也只能靜觀等候了。




    二、關于書法市場


    “雙減”實施后,大量的學科培訓機構必然向非學科類培訓轉型。
    公開的信息顯示,類似于新東方,好未來等以K12教培為主要業務的機構已開始向藝術培訓“進軍”了。因為資金背景雄厚,也有一些教育投資機構在出手收購、兼并、重組藝術培訓機構,或高薪聘請專業教師,優秀校長,意圖迅速搶占藝術培訓市場。這對于原本“量小體弱”的書法培訓機構來講,是否就意味著“狼來了”呢?不可否認的是,
    將來書法培訓的競爭對手會越來越多,而且由于這些學科類機構擁有相對成熟的營銷體系和團隊構建,“搶”生有術,可以預見在一定程度上,已對現有的書法培訓機構構成潛在威脅,甚至會被擠壓生存空間。


    但從積極因素來看,學科類培訓機構的涌入,可以認為還是利大于弊。
    一方面,學科類培訓機構的涌入是在倒逼書法培訓機構必須“外樹品牌,內練本領”,加快探索建立規范運營機制,不斷提升市場營銷管理和專業師資隊伍建設的能力。另一方面,這些學科類培訓機構的涌入也會帶來新理念、新思路、新模式,必將大大激活書法教培市場的潛能,使現今并不大的書法培訓市場逐漸做大起來。
    尤其在2022—2035年的這一階段,隨著美育評價體系的建立,美育進中考的落地,整個書法教培行業若齊心協力,再造一個如英語般的書法培訓大市場,打造出N個書法培訓萬人校也不是不可能的。




    三、關于書法運營


    “雙減”政策很重要的一點,是嚴查嚴管校外培訓。目前,國家已把學科類培訓機構的證照登記、培訓時間、廣告投放、資金投入、師資資質、教材教輔等都通通納入到監管范圍。在現階段,國家雖沒有對非學科類出臺嚴格的監管措施,相對監管較松,但不等于不監管。筆者以為,
    在“雙減”政策取得“1年內有效減輕、3年內成效顯著”的實施目標后,國家是一定會對非學科培訓進行規范化管理的。
    實際上,目前一些地方或多或少已在對標監管學科培訓的要求在監管非學科培訓了。


    因此,對于書法教培機構,尤其是中小書法培訓機構應抓住這一較為寬松的調整期,積極主動適應“雙減”的變革要求,使書法教培運營逐步規范起來。
    換言之,該規范的要規范,能辦證的要辦證(包括考取教師資格證),能做到的趕快做,能補齊的抓緊補,才能以不變應萬變。如果不重視、不理會、不在乎、不適應這次的巨大變革,那今后受損的必定是自己,乃至被市場淘汰出局。




    四、關于書法教學


    “雙減”所引發的變革是多方面的,其中也包括課程內容和教學方式的變革。在“雙減”政策下,在美育背景下,在語文新課改下,在大量學科培訓機構涌入藝術培訓的當下,
    書法培訓機構絕不能等閑視之,是時候該認真思考教什么,怎么教的問題了。


    實話講,
    過去書法培訓機構的教學還是停留在技法方面,多聚焦在辦展獲獎上,而非書法素養培訓。
    如果說,過去的做法是可行的,但現在就不一定行得通,必須加以調整出新。
    其一,要增加課程教學內容,不僅教技法,還要融合語文、歷史、哲學、美學等教文化素養,以增強書法的美育功能,這是適應“核心素養教育”的迫切需要,也是應對教培行業轉型升級的必然要求。


    其二,要注重實踐體驗,創新學習方式,通過開展應用書寫、書法文創、書法研學、漢字體驗等多種活動,讓學生“玩”書法,在快樂的書法學習體驗中獲取書法知識和掌握書寫技能。其三,要結合機構優勢條件,推出具有鮮明特點,個性化的課程,
    力求做到“人無我有,人有我精,人精我新”,不輕易被別人替代。




    學科類培訓大機構加入到書法教培行業后,首先考慮的是生源轉化,因而會更加注重通識性、系統化、標準化的書法課程設計與開發,而
    對于現有的書法機構,特別是小機構、個人工作室來講,則要在專業化、精品化、特色化上做足文章,才能更好地立足發展。


    總而言之,筆者以為“雙減”政策的出臺和落地,對書法教培業來講,將是一件機遇大于挑戰,動力大于壓力的利好事情。可以說,
    今天的書法真正站到了與語數英同等的位置,書法的春天已經到來。

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